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    基于“1+X證書”的“課證融合”教材開發研究
    2020年12月28日 13:42 來源:《職業教育研究》2019年第7期 作者:許遠 字號
    2020年12月28日 13:42
    來源:《職業教育研究》2019年第7期 作者:許遠
    關鍵詞:1+X證書;課證融合;教材開發;技術

    內容摘要:隨著《國家職業教育改革實施方案》的貫徹落實,在有關院校推進“1+X證書”制度,并在其與專業建設、課程建設、教材開發、教師隊伍建設、校企合作等緊密結合的過程中,開發高質量的“課證融通”教材,這關系到“1”和“X”能否有機銜接,也是能否提升職業教育質量和學生就業能力的關鍵問題。

    關鍵詞:1+X證書;課證融合;教材開發;技術

    作者簡介:

      作者簡介:許遠(1973- ),男,人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心協調指導處(研發室)副編審,《中國培訓》雜志副主編,研究方向為職業教育課程教材開發、職業教育期刊出版、職業指導等。北京 100101

      內容提要:隨著《國家職業教育改革實施方案》的貫徹落實,在有關院校推進“1+X證書”制度,并在其與專業建設、課程建設、教材開發、教師隊伍建設、校企合作等緊密結合的過程中,開發高質量的“課證融通”教材,這關系到“1”和“X”能否有機銜接,也是能否提升職業教育質量和學生就業能力的關鍵問題。文章在回顧和總結“雙證書”教材開發的成功實踐經驗的基礎上,對基于“1+X證書”的“課證融合”教材開發的技術要點和關鍵問題進行分析。

      關 鍵 詞:1+X證書;課證融合;教材開發;技術

      中圖分類號:G710 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2019)07-0032-09

      一、從“雙證書”到“1+X證書”

      (一)關于“雙證書”制度

      實行“雙證書”制度是黨中央、國務院適應社會主義市場經濟要求,推動職業教育、職業培訓改革的重要舉措。早在1993年,中共中央《關于建立社會主義市場經濟體制若干問題的決定》就提出:“要制定各種職業的資格標準和錄用標準,實行學歷文憑和職業資格兩種證書制度”。從那時起,“雙證書”制度歷經了制度確立、探索試點、積極推進三個發展階段。2014年,《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出:“服務經濟社會發展和人的全面發展,推動專業設置與產業需求對接,課程內容與職業標準對接,教學過程與生產過程對接,畢業證書與職業資格證書對接,職業教育與終身學習對接。重點提高青年就業能力”“推進人才培養模式創新。……積極推進學歷證書和職業資格證書‘雙證書’制度”。

      在職業院校推行“雙證書”制度有關的主要法律依據是《中華人民共和國勞動法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國職業教育法》。廣義的“雙證書”制度是指在全社會實行學歷文憑和職業資格證書并重的制度。狹義的理解是指職業院校的學生通過參加“雙證書”課程的學習、考核,同時獲取職業資格證書和學歷文憑證書的制度。

      “雙證書”制度是中國職業教育的特色。這既是由職業教育的本質屬性決定的,也是當前我國人力資源開發和管理體制的反映。“雙證書”制度反映了教育行政部門專業教學的要求,也體現了人力資源社會保障主管部門對用人標準的要求。實行“雙證書”教育,有利于職業院校遵循職業教育規律辦出職業教育特色;有利于推動職業教育教學改革的進行,提高人才培養質量;有利于促進學生就業,增強畢業生在人才市場上的競爭力[1]。

      (二)關于“1+X證書”制度試點

      2019年,隨著《國家職業教育改革實施方案》的印發,職業教育迎來新的發展機遇。《方案》提出啟動“1+X證書”制度(即“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度)試點工作,在試點工作中,“要進一步發揮好學歷證書作用,夯實學生可持續發展基礎,鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時,積極取得多類職業技能等級證書,拓展就業創業本領,緩解結構性就業矛盾。”關于試點工作的分工,《方案》提出:“國務院人力資源社會保障行政部門、教育行政部門在職責范圍內,分別負責管理監督考核院校外、院校內職業技能等級證書的實施(技工院校內由人力資源社會保障行政部門負責),國務院人力資源社會保障行政部門組織制定職業標準,國務院教育行政部門依照職業標準牽頭組織開發教學等相關標準。”關于試點的范圍,《方案》指出“院校內培訓可面向社會人群,院校外培訓也可面向在校學生。”關于證書的作用,《方案》指出:“各類職業技能等級證書具有同等效力,持有證書人員享受同等待遇。院校內實施的職業技能等級證書分為初級、中級、高級,是職業技能水平的憑證,反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。”

      實行“1+X證書”制度,是新時代職業教育國家制度的重要組成部分,是對1994年以來實施的“雙證書”制度的進一步提升和優化,是落實職業院校學歷教育和培訓并舉并重的法定職責,是堅持學歷教育與職業培訓相結合,促進書證融通的重要舉措。

      通過“1+X證書”制度試點,可深化教師、教材、教法“三教”改革,促進校企合作,建好用好實訓基地,進而探索建設職業教育國家“學分銀行”,構建國家資歷框架,院校是“1+X證書”制度試點的實施主體[2]。中等職業學校、高等職業學校可結合初級、中級、高級職業技能等級開展培訓評價工作,試點院校要根據職業技能等級標準和專業教學標準要求,將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案,優化課程設置和教學內容,統籌教學[3]組織與實施,深化教學方式方法改革,提高人才培養的靈活性、適應性、針對性。試點院校可以通過培訓、評價使學生獲得職業技能等級證書,也可探索將相關專業課程考試與職業技能等級考核統籌安排,同步考試(評價)[4],獲得學歷證書相應學分和職業技能等級證書。在試點工作中,要深化校企合作,堅持工學結合,充分利用院校和企業場所、資源,與評價組織協同實施教學、培訓。

      可見,“1+X證書”制度使今后“雙證書”教材將逐步升級為“課證融合”教材(為了表述簡潔,在本文敘述中,“雙證書”專指畢業證書和職業資格證書,“課證融合”則指畢業證書和多類職業技能等級證書的融合,“課證融合”的課程、教材分別簡稱為“證書課程”“證書教材”)。當然,也可以將“雙證書”看作一種比較嚴格和有其他附加資質條件的“1+X證書”。在職業教育的專業課教材領域,是否體現了職業技能等級證書的要求,是否采取校企“雙元”合作開發模式等,都將成為“標配”。在職業院校中,學歷證書和多類職業技能等級證書從根本上實現貫通,徹底克服事實上存在的“兩張皮”的普遍現象,打通兩者的橋梁和紐帶,開發“課程融合”的課程與教材將是其中關鍵環節。

      因此,原“雙證書”教材開發中所遵循的基本目標、基本原則、基本做法應當抓緊總結、提升,以便為闡明新時代“課證融合”教材開發的技術方法和關鍵問題提供借鑒。

      二、“雙證書”課程教材開發的歷史經驗與啟示

      在當時的歷史條件下,“雙證書”制度有助于解決中國職業教育界面臨的學科專業理論與市場需求和職場技能脫節的“老大難”問題。為此,有關專家學者進行了長期的探索,但都是從宏觀的政策層面、中觀的教學層面進行研究,很少從教材層面進行研究,事實上教材問題是制約“雙證書”政策實施效果的一個重要瓶頸。由于開發模式不當,開發組織不順,對教材的目標決策、內容組織、內容選擇、內容呈現和考核方式都缺乏系統設計,導致教材不能有效融合專業目標和證書目標,影響了教學實施。

      人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心《職業院校“雙證書”教材開發技術規范研究》課題組(以下簡稱“課題組”)在“雙證書”課程資源建設開發方面做了積極研究和有益嘗試。2013-2017年間,課題組組織了教育科學出版社、外語教學與研究出版社、高等教育出版社、語文出版社、中國人民大學出版社、電子工業出版社、北京出版社共7家出版社參加了32個中職專業和5個高職專業“雙證書”教材開發,形成了一批“雙證書”課題實驗教材,其中共有13個專業的60余本教材通過教育部“十二五”國家規劃教材評審(后因為“十二五”國家規劃教材評審工作調整和國家職業資格政策調整,實際研發成功并投入使用的“雙證書”課題實驗教材共涉及4個專業)。課題組通過此次實踐提出了較為完備的“雙證書”教材開發流程和技術規范。上述經驗為新時代“課證融合”教材的開發積累了寶貴的經驗。

      一直以來,所謂的“雙證書”課程,是指實現國家職業標準和專業教學標準對接、職業技能鑒定與專業課程學習考核對接的課程。它是使學生在不延長學習時間的情況下,同時獲得學歷證書和職業資格證書的學校正規課程。這里強調的是專業對口的證書以及專業教學計劃內的課程實施,而不是考取與專業不對口的證書或是采取第二課堂、課外培訓的辦法取證。

      加強對“雙證書”課程教材開發的研究,對于探索從課程層面做到“雙證結合”,推動學生職業技能和就業競爭力提升,具有十分重要的意義。開發職業技能鑒定與學校課程考試兩考合一的“雙證書”教材,可以形成“雙證書”政策落地的基礎性教學資源,解決推行“雙證書”制度、實施“兩考合一”的“最后一公里”問題。相應地,基于“1+X證書”制度的“課證融合”教材的內涵可以描述為既符合專業教學標準的要求,又覆蓋相關多類“職業技能等級證書”(或職業資格證書)要求的職業院校正規課程教材,其開發目標是將專業目標和證書目標加以整合,既保證學歷培養規格,又能促進就業,如圖1所示。

      

    圖1 “課證融合”教材內涵示意圖

      三、“課證融合”教材開發基本原則

      (一)目標決策

      與單本教材的開發不同,“課證融合”教材是一個體系,是整個職業教育專業教材的一個子集合,這個子集合中的教材要覆蓋專業教學標準中列舉的多類職業技能等級證書(或職業資格證書)的目標確定要求。簡單說,就是假定在學生取得學歷證書的前提下,還要取得什么職業技能等級證書,是一個證還是多個證,取得哪個等級的證書,這就涉及專業的培養目標問題,也是我們設計“課證融合”教材的基本目標。2010年以來,教育部陸續頒布了新版的中職和高職專業目錄和一批配套的專業教學標準。這些專業教學標準體現了專業設置與產業需求對接、專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的精神,為專業設置對接科技發展趨勢和市場需求奠定了基礎,促進了職業教育服務現代經濟體系的實現,為更高質量更充分的就業提供了基本辦學和教學標準。鑒于教育部部頒專業教學標準中明確規定了本專業對應的“職業范圍”,每個專業都有若干專業方向,每個方向都對應1至2個職業,因此可以按照“以專業教學標準(專業目錄)為依據,細化證書培養目標”的總體原則,來確定教材開發的具體目標:

      第一,學校依據專業教學標準(或專業目錄)中規定的專業和職業對應情況,確定直接對應的取證職業名稱;沒有對應職業的,選擇相近職業。

      第二,每個專業一般選取1至3個證書,并據此對各專業人才培養目標進行細化。選取證書的原則是:根據“職業范圍”中的描述,每專業可選取1個首選證書(專業教學內容與證書能力要求密切相關、完全對應)、1個次選證書(專業教學內容與證書能力要求有較為密切聯系),專業(技能)方向特別多的專業,可酌情再選一個備選證書(專業教學內容與證書能力要求有一定聯系,但證書要求不是專業教學的主要內容)。

      第三,本專業暫無專業教學標準的,或須對部頒標準進行部分調整修改的,學校可參照其格式制定本校使用的專業教學標準。參照第一條專業與職業的對應關系確定取證職業。

      第四,關于取得哪個等級證書的問題。中職可以申請初級、中級職業技能等級證書,高職可以申請初級、中級、高級職業技能等級證書。各學校可根據此原則,結合本校實際情況決定取證的等級。

      (二)內容選擇

        在教材編寫過程中,應以“職業技能等級證書要求為依據,確定課證融合課程,并結合職場工作實際,開發課證融合綜合實訓課程為原則”。

      1.以職業標準體系為依據,確定“課證融合”教材開發方案

      根據專業教學標準的規定,職業教育的課程分為公共基礎課和專業技能課程兩大類。專業技能課程又分為專業核心課程和專業方向課程。通過上述兩類課程的學習,學生達到專業畢業是沒有問題的,也就是說可以拿到學歷證書。但是能否拿到職業技能等級證書呢?或者說培訓評價組織能否認可呢?從理論上講,職業技能等級證書對應的課程體系,屬于標準本位課程,而不是知識本位課程。因此,從本質上說,還要看這些課程是否覆蓋了職業標準的要求。所以,首先得出一個結論,證書課程主要在專業技能課程中設置。因此,可以在教育部部頒專業教學標準確定的專業技能課程范圍內(含專業核心課、專業方向課、專業選修課),合理設置“課證融合”課程。根據對人才培養規格和職業標準解讀分析的結果,可將專業技能課程中與職業標準密切相關、內容基本重合或覆蓋的課程設計為“課證融合”課程,“課證融合”課程門數可以根據職業技能等級證書的培訓學時要求來確定。例如,根據原中職“雙證書”教材開發的經驗,建議每個專業一般可以選取一組“課證融合”課程,如圖2所示(改組課程門數為5門,系根據證書課程的培訓學時以及教材開發的實踐經驗中得出的結論,恕不贅述)。

      

    圖2 確定一組“課證融合”課程的基本思路圖

      2.結合職場工作實際,做好課證融合綜合實訓教材開發

      專業教學標準中為每一個專業的課程體系都設置了綜合實訓課程。綜合實訓課在操作技能形成上作用是使學生在不同課程中學到的知識、技能得以整合,形成綜合職業能力。

      考慮到5門證書課程確保了理論知識上能與職業技能等級的接軌,并能進行基本技能的訓練。但是整個中職學制為3年,為了使學生在不同課程中學到的知識、技能得以整合,形成綜合職業能力,有必要在專業教學實施方案中結合職業技能等級考核規定的實操要求,設置1門“職業技能綜合實訓課程”,即專業教學標準中規定的“綜合實訓”(根據初級和中級職業標準分別設計)。該課程內容應包括職業技能等級證書所涉及的全部“職業功能”,并結合企業實際執行的生產(服務)過程進行訓練。通過這門課程,可以將企業生產領域中的新技術、新知識、新產品、新工藝引入教學中。同時,該實訓課程內容還應包含考證前的理論、實訓、應試技能的綜合輔導。

      3.教材內容選擇的原則要求——雙覆蓋、對四新、不遺漏

      證書課程教材的內容選擇是一項專業性很強的工作,它需要從一個專業的課程體系中挑選出緊密相關的若干門課程,并對該組證書課程和綜合實訓課程的內容進行規定,并使其內容做到“雙覆蓋、對四新、不遺漏”。要實現專業教學標準和職業技能等級證書要求的“雙覆蓋”和對接“四新”,不能遺漏兩個標準規定的知識、技能、態度點,具體可表述為:該組證書課程和綜合實訓課程既要包含專業教學標準中的“主要教學內容和要求”,又要涵蓋職業標準基本要求、工作要求(包括職業功能和工作內容)。

      證書課程確保了理論知識上與職業技能等級證書要求接軌,綜合實訓課程確保了技能要求上與職業技能等級證書要求接軌。在實際開發中,如果該組證書課程沒能覆蓋所有的基本要求和工作要求,可以在綜合實訓課中將所缺少的部分補充完整。

      證書課程教材的開發需要組織課程開發專家、來自培訓評價組織的職業技能測評專家、本專業教學專家、企業專家共同進行。教材開發采取專業負責人制,每個專業由一名資深專家對教材目標、內容選擇、內容組織進行總體把關,然后指導各冊主編分頭編寫,最后再由本專業教學專家、職業技能測評專家、企業專家、課程開發專家組成的編審委員會共同審定。例如,課題組在原“雙證書”教材開發中,對于汽車制造與檢修專業,通過組織專業論證,確定了如下頁表1所示的一組證書課程教材體系,并確定了首選職業證書、備選職業證書,為下一步進行教材開發奠定了基礎。在上述教材開發的總藍圖指導下,即可進行每一門教材的編寫開發。

      (三)內容組織

      證書課程的性質是以職業活動為導向的課程,課程目標是使學生掌握專業教學標準和職業技能標準所規定的知識、技能,養成相應的職業素質、價值觀和態度。

      “證書課程”教材開發時,課題組推薦采用工作過程導向的編寫模式,一個職業主要由10~20個典型工作任務組成,這是這個職業區別于其他職業的特征。如果把這些典型工作任務掌握了,那么就能順利從事這個職業的工作。

      在教材內容組織上,還要做到符合職業能力形成的心理順序,符合職業崗位工作的邏輯順序,符合職業資格發展的順序,符合職業素質提升的順序。

      為了做好編寫工作,組織開發人員討論確定編寫模式。編寫模式包括欄目設置、編寫體例、樣章和有關說明等。在一個模塊(章)開始的學習指南應指出本模塊(章、或項目)在本課的地位(權重)、知識目標、能力目標、知識點、技能點、重點、難點;與后續模塊(章、或項目)的呼應關系;與所屬專業的職業崗位的對應關系;與相關職業的職業技能等級證書的對應關系;學習方法、評價方法等。職業技能等級證書考核的要求應以明顯方式標記出。

      模塊下設置若干學習單元(節)。學習單元要至少提供偏理論闡述、偏技能操作型的兩種模板。在實際編寫時可以根據內容特點交替選擇以下兩種模板。

      1.理論闡述型單元(節)的編寫模板

      可設置:案例導入、案例分析、必備知識、總結提升、活動安排、知識連接、職業技能等級考核指導等欄目。

      (1)案例導入:列舉一個現實案例(工業案例、生活案例、社會案例等),要緊扣本單元主題,以激發學習者的興趣、猜想、思考。

      (2)案例分析:通過此案例的分析,引出本單元的學習意義和重要性等。

      (3)必備知識:本單元教學中要求掌握的知識。

      (4)總結提升:總結該單元的知識點和技能點,并適當加以擴展、提升。

      (5)活動安排(可選):包含提問、課堂作業、案例列舉、討論等。

      (6)知識鏈接(可選的拓展知識):是對除了必備知識之外的知識面的拓展和延伸。

      (7)職業技能等級考核指導:提示與相關職業技能等級證書對接的知識復習要點、技能復習要點。本部分要提示理論知識的學習要點并提供模擬考試題。不要求每單元都有偏理論的課程,其取自職業技能等級證書相關聯的理論習題不少于總習題的30%。

      2.技能操作型單元(節)的編寫模板

      可設置:任務描述(或項目描述、項目導入)、任務分析(或項目分析)、必備知識、實施指導、任務評價、總結提升、拓展實訓、知識鏈接、職業技能等級考核指導等欄目。

      (1)任務描述(或項目描述、項目導入):引入該單元所對應的任務(或項目),并說明該任務(或項目)的要求、知識目標和技能目標。職業技能等級證書的要求應以明顯方式標記出。

      (2)任務分析(或項目分析):對該任務(或項目)進行簡單的分析,說明該任務(或項目)實施的條件和步驟,如工具設備和實施條件、步驟提示等。

      (3)必備知識:本單元教學中要求掌握的知識。

      (4)實施指導:根據任務的難易程度編寫,闡述該任務(或項目)實施的具體步驟、方案等。可選擇。

      (5)任務評價:自評、互評、教師評(可采用表格式)。

      (6)總結提升:總結該任務(或項目)的知識點和技能點。

      (7)拓展實訓(可選):可在每一單元(二級標題)或每一模塊(一級標題)后補充一個與已完成任務(或項目)類似的案例。每模塊加入時用二級標題、每單元加入時用三級標題。

      (8)知識鏈接(可選):必備知識之外,知識面的拓展和延伸。

      (9)職業技能等級考核指導:不要求每個單元都有偏技能的課程,其取自職業技能證書相關聯的技能實訓不少于總量的30%。在本欄目中,應提示與相關職業技能證書對接的知識復習要點、技能復習要點、提供理論復習(模擬試題)、技能實訓(真題)。

      另外,為了做好教材的應用實施,可由教材開發者配套開發課程標準,以彌補教學文件的缺位,并結合本門課程給出教學建議(推薦采用工學結合、理實一體的教學模式),并對教學條件、評價建議、教科書使用建議、課程資源的利用與開發等進行說明。

      (四)內容呈現和資源配置

      在內容呈現上,證書教材的開發同樣要符合職校學生的認知特點和教育傳播規律,做到圖文并茂、科學準確。

      在資源配置上,考慮到教學過程的復雜性,教材應提供基于專業教學標準的《****專業證書課程實施規范》《****專業證書課程標準》和《****專業綜合實訓課程標準》、職業技能等級證書考核理論和操作模擬題庫卷庫資源,最好配套職業技能評價考核模擬系統,以及必要的數字教學資源、教學儀器設備等。例如,課題組按照上述做法,開發的“汽車制造與檢修”專業“雙證書”教材通過了教育部、人社部的評審,成為“雙證國規教材”,同時課題組配套開發了《中職汽車制造與檢修專業雙證書課程實施規范》和相關的課程標準供學校使用,同時課題組還組織教材編著者學習職業技能鑒定題庫的命題技術,對編著者開發的合乎命題技術規范的試題資源經過一定評審程序后納入國家題庫。

      評價“課證融合”教材是否名副其實主要是看指標體系是否符合專業教學標準和國家職業標準(職業技能等級證書)的要求。有關“課證融合”教材開發的評價指標體系,是由思想性、職業性、科學性、達標性、適應性、規范性共六項構成。可由有關單位專門制定針對“課證融合”教材的評價體系,用于對“課證融合”教材最后驗收。

      四、“課證融合”的綜合實訓教材開發

      綜合實訓是職業教育實訓教學的重要環節,它起到承接課內實訓、鞏固所學的基本知識技能的作用,又為學生畢業前的頂崗實習奠定基礎。基于“課證融合”的綜合實訓課程教材的開發應以職業能力為核心,以職業活動為重點,遵循職業教育的基本原理和考試學的基本原理,對接職業技能等級考核要求,對實訓的目標要求、任務設置、方法步驟、重點難點、評價標準給予準確的把握。綜合實訓任務的安排應遵循階段式、模塊式的設計,注重指導反饋,要避免評價環節的缺失。

      (一)教材功能

      在“課證融合”課程體系中,綜合實訓課程的目的是提升學生技能水平,使學生形成綜合職業能力,初步適應崗位工作要求。

      綜合實訓課程具有以下四大功能:一是復習梳理、拾遺補缺。復習梳理專業教學標準和有關職業技能等級考核要求規定的應知應會。對職業技能等級考核中要求掌握但在證書課程中難以(不便)涵蓋的知識、技能進行拾遺補缺。二是安全環保與職業規范教育。了解并養成安全規范、環保要求、職業道德、職業精神。三是技能訓練。根據職業技能等級考核中規定的要求,指導學生進行技能實訓的強化訓練。四是備考輔導。根據標準參照性考試的特點,輔導學生參加職業技能等級評價考核的備考。

      (二)教材目標確定

      根據相關專業的專業教學標準職業技能標準、以及各專業證書課程教材(一般為5門)來編寫“課證融合綜合實訓教材”。各專業的綜合實訓課程與本專業證書課程教材配套,共同構成“課證融合”的課程體系。證書課程教材確保了理論知識上與職業標準的接軌,并進行課內實訓。為了使學生在不同證書課程中學到的知識、技能得以整合,形成綜合職業能力,有必要結合職業技能等級考核的實操要求,設置“職業技能綜合實訓課程”1門(即專業教學標準中規定的“綜合實訓”,如中職層次的教材,內容應覆蓋初級和中級職業標準要求),該綜合實訓課程對應的教材即為“綜合實訓教材”。

      (三)教材內容選擇

      以中職教材開發為例。各專業的綜合實訓課程應包括以下內容:一是與本專業有關的職業技能等級證書要求所涉及的初級(指備選職業)、中級(指首選、次選職業)全部“職業功能”所對應的操作技能方面的程序和步驟。二是職業技能等級考核中要求掌握但在選定的一組證書課程中難以(不便)安排的有關知識、技能。三是為做好職業能力測評考前輔導,綜合實訓課程須包括一定數量理論考試模擬題和實操考試真題。高職綜合實訓教材開發可適當提高對職業技能等級考核的要求。另外,在綜合實訓教材開發中,要將行業企業的有關案例、中國技能大賽、世界技能大賽、全國職業院校技能大賽的賽題資源適當融入。

      (四)教材內容組織

      綜合實訓教材在內容組織上可以按照應知應會部分、職業規范與職業精神部分、職業技能等級考核指導部分來組織編寫。

      1.應知應會部分

      對有關職業所需要的知識體系、能力結構給予總結提示。對需要重點講解的難點、重點,對職業技能等級考核中要求掌握但在5門證書課程中難以(不便)安排的有關知識、技能,給予介紹。采取整體分級羅列和局部重點介紹的方式描述。

      2.職業規范與職業精神部分

      介紹與本專(職)業有關的安全規范、環保要求、職業道德、職業精神。采取案例導入的模式編寫。

      3.技能實訓部分

      采取工作過程導向的課程內容組織方式,根據職業標準涉及中的職業功能,設計典型工作任務,并根據典型工作任務組織教材內容。對職業標準中未涉及、專業教學標準中涉及的內容亦采取工作過程導向的課程內容組織方式,結合企業實際執行的生產(服務)過程,編寫教材。

      綜合實訓按順序編號,每個證書對應的綜合實訓項目一般不超過8個,全書一般不超過30個綜合實訓項目。每個項目均設計實訓目的、對應職業功能、規范和標準、實訓器材(含儀器和材料介紹)、任務分析、實施步驟、實施評價、注意事項等欄目。

      4.職業技能等級考核指導部分

      一是提供有關職業的職業技能測評理論考試模擬題三套,并附分析講解。二是提供有關工種的職業技能測評實際操作題10道,并附操作提示。此部分涉及的模擬試題可以參照職業技能鑒定的測評理論和實操的命題技術規則執行。

      根據上述原則設計如下綜合實訓教材的編寫體例:

      第一部分 應知應會(按職業羅列,兼顧專業需求)

      1.知識架構

      2.技能要求

      第二部分 安全、環保與職業規范

      1.職業道德與職業規范

      2.職業素質與職業精神

      3.環保與安全

      第三部分 綜合實訓

      1.訓練項目一 ****

      應包含:實訓目的、對應職業功能、實訓規范、實訓器材(儀器和材料)、任務分析、實訓步驟、實施評價、注意事項等。

      第四部分 職業技能測評指導(可參考命題規則)

      1.理論考核模擬題

      提供有關工種的職業技能等級考核理論考試模擬題三套,并附分析講解。

      2.實操考核真題

      提供有關工種的職業技能測評實際操作題10道,并附操作提示。

      1.試卷結構

      2.參考答案

      五、“課證融合”教材建設的關鍵問題

      (一)對“課證融合”教材功能的再認識

      “課證融合”的教材體系是由一組“證書教材”和“綜合實訓教材”組成,此類教材既是課堂教學用書,又是考試用書,具有兩種教材的各自特征。例如,原“雙證書”教材中,我們對其功能的描述如圖3所示,具體經驗介紹如下。

      圖3 “課證融合”教材的功能圖(以“雙證書”教材為例介紹)

      一是作為教學用書,“課證融合”教材的開發是以專業為單位,教材選題名稱和內容根據教育部部頒專業教學標準所規定的課程和“主要教學要求”確定。二是作為考試用書,教材內容應覆蓋相應職業技能等級考核的要求。例如,可以考慮對于首選和次選證書,教材內容應覆蓋全部初級和中級職業技能標準的要求;對于備選證書,教材內容應覆蓋全部初級職業技能標準的要求。

      (二)進行“課證融合”教材規范化開發

      “課證融合”教材開發的內容多、關注點多、技術路線復雜,必須要開發專門的技術規范體系。“技術規范”是標準文件的一種形式,是規定產品、過程或服務應滿足技術要求的文件。它可以是一項標準(即技術標準)、一項標準的一部分或一項標準的獨立部分。其強制性弱于標準[5]。其要點為:一是以專業教學標準為依據,細化證書培養目標;二是以國家職業技能標準為依據,確定證書課程;三是根據“課證融合”的理念,編制“課證融合”課程實施規范;四是結合職場工作實際,開發“課證融合綜合實訓課程”;五是積極改革教學模式,建設“課證融合”課程標準;六是根據職業邏輯和職教特點,組織編寫“課證融合”教材;七是做好試題開發組織和考務服務,為“兩考合一”做好技術保障。“課證融合”教材規范化開發的主要步驟如圖4所示。

      圖4 “課證融合”教材規范化開發的主要步驟圖(以“雙證書”教材為例)

      (三)“課證融合”教材開發的標準文檔

      在調查研究、歸納有關經驗做法的基礎上,提出了以下課程開發的文檔模板,可供職業院校在實施“課證融合”課程教學時使用。

      一是《職業學校****專業“課證融合”課程實施規范》編制模板。“專業教學標準”的下位教學文件,是根據專業教學標準的基本要求,結合本校實施“雙證書”教學的實際情況制定的。主要內容包括從業范圍和職業技能等級證書簡介、“證書課程”簡介、“綜合實訓課程”簡介、職業技能評價成績計算辦法、學業成績計算辦法、職業技能等級證書申請程序、專業教學條件準備、綜合實訓課程考試考場準備等。

      二是《“證書課程”標準》《綜合實訓課程標準》編制模板。對“課證融合”課程、“課證融合”綜合實訓課程的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議進行規定,是重要的教學指導文件。

      (四)抓好作者培訓答疑工作

      “課證融合”教材開發是一項系統工程,為了使教材開發做到有條不紊、齊頭并進、效率最優,培訓工作必不可少。培訓工作的主要作用是統一思想、樹立共同目標愿景、克服困難、自覺樹立質量意識。課題組在“雙證書”課程開發實踐中,重點進行的培訓有:一是專業教學標準制定的目的意義和作用分析;二是職業技能標準的制定規程和解讀分析方法;三是職業技能標準課程化轉化的主要技術;四是課程標準的內涵和編寫;五是典型工作任務的構建。

      (五)做好考務服務工作

      職業技能等級證書的考核評價,是“1+X證書”制度試點的關鍵問題之一。培訓評價組織要積極探索“一標多綱、各具特色”的考核評價模式(即同一職業標準、同一專業教學標準,多個版本的職業技能等級考核規范),考核內容要覆蓋職業標準和專業教學標準的要求,反映典型崗位(群)所需的職業素養、專業知識和職業技能,體現社會、市場、企業和學生個人發展需求。考核方式要靈活多樣,強化對完成典型工作任務能力的考核。而在實際執行中,如何將培訓評價機構的職業技能等級考核與相關課程教學考試合并進行或統籌安排,是關鍵問題。“課證融合”教材應為融合兩考提供支持,并且要與職業技能等級考核的題庫在內容上實現一致和聯動。為此建議如下:

      一是對參加職業技能等級考核的職業學校,應按照培訓評價組織制定的考務管理規定和要求,組織學生參加實際操作要求的考核。培訓評價組織要建立考試題庫,職業院校學生參加職業技能等級考核應從題庫抽取試題;尚未建立題庫的職業,由培訓評價組織和試點院校組織專家統一命題并組織考核。可以采取過程質量監控和終結性評價相結合的方法,進行“課證融通”課程認證。

      二是在考試題庫資源開發上,各培訓評價組織可積極探索符合職業院校特點、對接國家職業標準、課程考試與技能鑒定兩考合一的職業院校學生評價題庫資源開發使用模式。“課證融合”和“課證融合綜合實訓課程”的考試命題工作可由各培訓評價組織根據上述教材內容,組織職業院校教師、行業企業專家共同參與,對于符合國家級題庫技術要求的試題,可推薦收錄到國家題庫中。

      三是要積極探索兩考合一、合格發證的辦法。從梳理和總結各地現有的實踐經驗來看,采取的基本思路是“課程認定、過程監控、試題備案、兩考合一、合格發證”。

      參考文獻:

      [1]林雪梅.職業院校“雙證書”課題實驗教材在中職教學中的作用研究初探——以吉林機電工程學校為例[J].中國培訓,2016(17):42-43.

      [2][3]萬玉鳳,柴葳.職教“1+X”證書制度試點啟動“一專多能”讓職校生變成“多面手”[J].中國農村教育,2019(13):5-6.

      [4]李壽冰.高職院校開展1+X證書制度試點工作的思考[J].中國職業技術教育,2019(10):25-28.

    作者簡介

    姓名:許遠 工作單位:

    轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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