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    分層、分類、綜合、特需:構建可選擇的學校課程體系
    2020年12月29日 09:00 來源:《中小學管理》2019年第5期 作者:王春易 字號
    2020年12月29日 09:00
    來源:《中小學管理》2019年第5期 作者:王春易
    關鍵詞:選課走班;新高考改革;分層課程;分類課程;綜合課程;特需課程

    內容摘要:選課走班的廣泛實施要求學校課程建設注重系統規劃和設計,提高選擇性。

    關鍵詞:選課走班;新高考改革;分層課程;分類課程;綜合課程;特需課程

    作者簡介:

      作者簡介:王春易,北京市十一學校。北京 100039

      內容提要:選課走班的廣泛實施要求學校課程建設注重系統規劃和設計,提高選擇性。基于“創造適合每一位學生發展的教育”的價值追求,北京市十一學校根據國家課程方案的基本原則,結合學生的實際需求,構建了包括分層課程、分類課程、綜合課程、特需課程的可選擇的課程體系,滿足了學生多樣化的需求,實現了一人一張課表的選課走班。

      關 鍵 詞:選課走班;新高考改革;分層課程;分類課程;綜合課程;特需課程

      標題注釋:本文系國家社會科學基金“十三五”規劃課題“普通中學選課走班存在的問題及對策研究”(課題編號:BEA160146)的研究成果。

      中圖分類號G63

      文獻標識碼B

      文章編號1002-2384(2019)05-0035-03

      隨著全國各地新高考改革方案的出臺,高考科目采用“3+3模式”的省市在不斷擴大,“選課走班”日趨普遍。“選課走班”增加了課程的豐富性,滿足了學生多樣化的課程需求,但是如果沒有系統的規劃和設計,“選課走班”就只能流于“選科走班”,甚至僅提供幾種捆綁式的組合,大大降低了課程的選擇性,難以實現學生全面而有個性發展的目標。

      北京市十一學校以“創造適合每一位學生發展的教育”為價值追求,通過構建可選擇的課程體系,滿足學生多樣化的需求,實現了一人一張課表的選課走班。學校根據國家課程方案和課程標準,充分考慮學生的實際需求,構建了“分層、分類、綜合、特需”的課程方案,旨在使學生通過可選擇的課程發現自己、喚醒自己,找到目標和方向,擁有學習的內動力,更好地實現全面而有個性的發展。

      一、分層課程:難度分層,適合學生不同發展方向

      數學和科學領域的物理、化學、生物學科自身體系邏輯嚴密,在基礎教育的不同階段,按照難度螺旋上升。這樣的學科特點決定了學生的學習差異常常表現為對難易知識掌握程度的不同。同時,學生的學習差異也體現了他們獨特的發展需求,不同的發展需求對這些課程的難度要求也不同。因此,根據學科特點以及學生的學習基礎、學習能力和自我發展方向,我們在數學和科學領域對課程進行分層設計。

      以高中數學為例,學校設置了數學Ⅰ、數學Ⅱ、數學Ⅲ三個層次的課程。其中數學Ⅰ是為將來升入大學準備選擇人文社會、語言、法律、經濟、商科、農林、中醫、藝術、教育、心理等專業方向的學生以及有出國留學意愿的學生開設的。它立足普通高中數學課程標準,包括國家必修和選修Ⅰ的內容,滿足國家統一高考的要求。數學Ⅱ主要針對準備選學金融、工程、礦業、師范等專業的學生開設。它將普通高中數學必修和選修Ⅰ課程進行整合,在課程標準的基礎上略有拓展。數學Ⅲ是為喜歡數學,并且自主學習能力強,善于獨立思考,準備選學計算機、信息學、數學、物理等專業方向的學生開設的。它在數學Ⅱ的基礎上進行了拓展和加深,與大學數學的內容有一定銜接,為學生參加自主招生考試、數學競賽做準備。此外,學校還為喜愛數學且學有余力的學生開設了微分、積分、線性代數等大學先修課程。學生進入高中即開始選擇分層課程,在學習過程中可以根據實際情況進行調層。

      由數學的分層課程可以看出此類課程的設計思路。

      首先,分層課程尊重學生的未來發展方向。學生對分層課程的選擇是由未來學習的專業方向決定的,適合自己的才是最好的,因此選擇數學Ⅰ的學生不會覺得低人一等。同時學生會在一次次的選擇中不斷明晰自己的發展方向。

      其次,不同層級的課程學習方式不同。雖然不同層級的數學課程目標和課程內容不同,但是其課時和學生的學習時間是相同的,這就意味著選擇不同層級的課程,學生的學習方式會有很大差異。有的課程是學生在教師帶領下通過講練結合的方式展開學習,有的課程以小組合作學習為主要學習方式,有的課程以課題研究的方式展開。總之,越是層級高的課程,越要求選修的學生有較強的規劃能力和自主學習能力。

      再次,不同課程難度深度不同。由于不同層級的課程與未來不同的大學專業對接,所以課程難度和深度自然有極大差異,對學生的學習基礎和學習能力也有不同的要求。對于高層級課程的選擇,學校會安排風險排查,幫助學生理性選擇。

      物理、化學、生物這些科學領域課程的分層思路與數學基本一致,同時又考慮到新高考改革方案的要求。所以,物理、化學、生物這三個學科為參加合格性考試的學生準備了物理Ⅰ、化學Ⅰ和生物Ⅰ課程;為參加等級性考試的學生準備了對應的課程Ⅱ和課程Ⅲ。選考的學生選擇課程Ⅱ還是課程Ⅲ,需要考慮個人未來的發展方向、對這門課程的喜愛程度、學習基礎等幾個方面。另外,物理和化學學科還為喜愛科學且學有余力的學生準備了大學先修課程。

      二、分類課程:內容分類,滿足學生多樣興趣愛好

      如果說學生在數學、物理、化學、生物等學科上的學習需求主要表現在“層”的差異上,那么學生在語文、英語、政治、歷史、地理、技術、體育這些學科上的學習需求則主要表現為“類”的差異。所謂類的差異,更多地體現為一種橫向的志趣的差異,不同學生可能對同一學科的不同方面的內容感興趣。分類課程的設置同樣是為了滿足學生個性化的成長需求。

      以體育課程為例,十一學校有籃球、足球、排球、羽毛球、棒球、武術、飛盤、游泳、皮劃艇、攀巖等34個種類的體育課程,學生可以根據自己的興趣愛好自主選擇。同樣,在技術課程中,為了讓學生感受到更專業的技術門類,引領學生對未來發展方向的思考和規劃,學校將技術課程設置為通用技術和信息技術兩大門類,下設21個模塊,包括機器人、電子技術、機械技術、VR賽車、服裝設計與制作、汽車3D設計與建模等。

      分類課程除了考慮學生可能對不同類別的課程內容感興趣外,也充分考慮了學生未來發展方向不同而造成的類的差異。以歷史學科為例,依據學生未來參加考試的類型,學校開設了歷史Ⅰ、歷史Ⅱ兩個分類課程。歷史Ⅰ類課程主要面向參加合格性考試的學生以及有出國意愿的學生設置,歷史Ⅱ類課程主要針對參加等級考試的學生設置。這種分類課程的設置使教學變得更有針對性,讓選考不同組合的學生,既能打下堅實的基礎又能發展自己的個性。

      分層課程與分類課程不是對立關系,而是層中有類,類中含層,相互關聯。以語文學科為例,為滿足不同學生的需求,高中語文課程有語文Ⅰ、語文Ⅱ、語文Ⅲ三種。這三種語文課程的關系不是絕對的分層關系,并不是學習語文Ⅱ的學生就一定比學習語文Ⅰ的水平高。因為語文Ⅰ主要是面向那些理科思維比較強的學生開設的,通過目標的設定、材料的選擇,讓這部分學生也能愛上語文,習得扎實的語文學科核心素養。可以看出,這樣的語文課程設置,是層類融合的,它的根本目標是通過對學生群體的精細研究,為不同類型學生的更好發展提供更有針對性的課程。

      三、綜合課程:側重實踐,拓展學生綜合素養

      十一學校致力于培養志存高遠、誠信篤志、思想活躍、言行規范的社會棟梁和民族脊梁。要達成這樣的培養目標,除了需要開設豐富的學科課程外,還需要多樣的綜合課程來支撐。陶行知先生說:“一切生活都是課程,一切課程也都是生活,有什么樣的生活,就有什么樣的教育。”基于這樣的課程觀,學校開發了一套綜合課程,將學生的日常行為規范、社團生活、職業體驗、游學課程、高端項目研究課程等納入,在學科課程之外打造出又一條落實育人目標的重要通道。

      以“志遠”“意誠”“思方”“行圓”四個領域的課程為例。“志遠課程”引導學生進行生涯規劃,確立遠大目標,啟發學生立志成為某一領域的領軍人物或杰出人才。例如:在“社會職業考察”課程中,學生在節假日通過對不同高校、行業、職業領域的實地考察,了解不同職業的特點和要求,為自己的職業規劃提供參照。再如:在“名家大師進校園”課程中,每周三下午,學校邀請名家大師或各領域的領軍人物為學生做講座,學生可以從中提取人生經驗,為自己的人生規劃和職業選擇提供參照。

      “意誠課程”倡導學生誠信做人,突出培養學生為他人、為社會服務的責任意識。例如:在“社團課程”中,學生可以自主成立社團,也可以自主參加學校的各種社團。各社團可以自主開展活動或申請學校支持,實現服務他人、服務社會的夢想。正是得益于豐富多彩的社團活動課程,學生極大地增強了參與公共生活、服務他人的能力。

      “思方課程”鼓勵學生獨立思考,成為有想法的人。例如:在“課堂金思維課程”中,學生可以將自己獨立思考的成果或創意提交給學校,學校每學期評定一次“課堂金思維”獎學金。再如:在“提案建議課程”中,學校創設了“校長有約”、學生成長服務中心等多種渠道接受學生提案,鼓勵學生發現和解決身邊的問題,用自己的力量改變身邊的世界。

      “行圓課程”突出日常規范的自主管理,培養學生的自律意識。例如:在“行為規范課程”中,由學校各項目組根據學生在行為規范、自習、圖書借閱、體育器材借用、手機使用等方面的表現,在學校平臺上進行過程性評價,幫助學生養成良好行為習慣。再如:在“文明修養課程”中,各年級利用“升旗儀式”“導師會”“禮儀課程”等平臺,對學生進行文明禮儀教育,提升學生在文明禮儀方面的素養。

      除了上述綜合實踐課程外,學校還開設了游學課程、藝術課程、高端項目研究課程等綜合課程。這些綜合課程是學校課程生態的重要組成部分,為學生提供了參與公共生活、進行社區服務、拓展生活經驗的機會。

      四、特需課程:揚長補短,關注學生特殊需求

      在學校中,我們總會遇到一些有特殊需求或有特殊才能的學生。這就要求學校的課程方案有足夠的包容性,能夠讓這部分孩子在學校里找到他們需要的課程。為此,我們為有特殊需求的學生開設了特需課程。

      例如:“特種體育課程”是為由于身體原因無法參加正常體育活動的學生準備的。學校為這些學生開設了臺球、氣功、瑜伽、太極拳、慢走等比較舒緩并且適合他們身體情況的特殊體育課程。這些課程不限選課人數,即便只有一位學生有需求也會開設。“書院課程”是為在某一領域特長超群的學生量身定制的課程,以充分揚其“長”。比如:我們為語文素養特別高、已開始小說創作的學生開設小說閱讀與寫作課程,為英語特別好的學生開設英文原著賞析課程,為提前保送大學的學生開設大學課程。

      還有一類特需課程屬于援助課程。雖然學校課程分層、分類了,但仍然會有一些學生由于某些原因沒能跟上學習節奏,在診斷考試中亮起紅燈。這些學生需要個別化的幫助,因此我們設置了“援助課程”。援助課程一般在每次診斷考試后的小學段開設,每門課程一般不超過10人,這樣可以讓每一位學生都能得到有針對性的幫助。

      總之,特需課程是為有特殊需求的學生開設的,可以揚“長”,也可以補“短”,目的是讓每一位學生都在原有基礎上得到發展和提高,使學校“創造適合每一位學生發展的教育”理念真正落地。

    作者簡介

    姓名:王春易 工作單位:北京市十一學校

    轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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