生態文明建設是事關中華民族偉大復興的根本大計。高校承載著人才培養、科學研究、社會服務和文明傳承的重大使命，在生態文明理論的傳授、生態文明建設的實踐和具有生態意識公民的培育中應該擔負起應有的責任。高校思政課是塑造青年大學生價值觀的主要課程，在高校思政課中融入生態教育是構建人與自然和諧共生社會、促進經濟社會良性發展的必然要求。將生態教育融入高校思政課教學既是高校育人的要求，也是時代賦予高校的使命。因此，我們需要積極探索生態教育融入高校思政課教學的有效途徑。

　　生態教育融入高校思政課教學具備現實性。生態文明建設與經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設共同構成中國特色社會主義事業的“五位一體”總體布局，人與自然和諧共生是生態文明的價值指向。青年大學生是社會主義建設的后備力量，人與自然和諧共生的理念應該根植在每一個時代青年的內心深處，因此，學習生態文明理論、樹立生態保護意識是大學生投身現代化建設的必然要求。從這個意義上來說，將生態教育融入高校思政課教學也是時代的要求。

　　高校思政課是講授生態文明理論的主要課程和重要途徑，青年大學生生態保護理念的建立和生態建設能力的培養是時代賦予高校思政課的任務，也是高校思政課的使命和“鑄魂育人”的現實要求。青年大學生是現代化建設的后備力量，生態意識是其必備的素質。高校思政課在向大學生傳授哲學社會科學知識的同時，還要幫助大學生樹立正確的生態價值觀，是將生態保護意識內化于心的核心課程。

　　生態教育融入高校思政課教學存在一定的制約性。高校承擔著培育生態文明理論傳播者和生態文明實踐踐行者的重要使命，高校思政課要通過生態教育培養青年大學生自覺遵循生態規則、積極追求人與自然和諧共生的良好品格。但目前，我國高校思政課對生態文明教育必要性和重要性的認識仍然有一定的提升空間。一方面體現在將生態教育等同于環保教育，另一方面體現在將生態教育看作“副課”。與此同時，當前很多高校思政課教師受自身專業的影響，并沒有就生態哲學、生態倫理學和生態文明理論進行專門的研究，沒有完整的知識儲備，缺乏一定的生態專業知識素養。

　　另外，生態教育內容和方式單一，在一定程度上是制約生態教育發展的關鍵因素。生態教育包括生態知識與意識教育、生態法制教育、生態行為教育等。對于大多數青年大學生而言，生態環保意識和觀念在既往的學校教育中已經建立。因此，高等教育應該從生態法制和生態行為入手，從理論上促成學生對生態文明理論的認同以及在此基礎上的踐行。更重要的是，通過豐富的生態教育內容培育具有生態意識、理論和行動力的生態文明建設者。一方面，理論學習最終目的是指導社會實踐，生態文明教育也不例外。實踐課教學的實質是傳授理論知識與回應時代問題，通過實踐才能真正做到外化于行。另一方面，思政課教師雖然肩負傳授生態知識的重任，但學生才是學習的主體，應充分調動學生學習的積極性，在授課方式上可以適當運用多媒體和網絡資源，增加趣味性和吸引力。

　　生態教育融入高校思政課教學應拓展有效途徑。基于生態教育融入高校思政課教學的合理性和必要性，我們要積極構建將生態教育融入高校思政課教學的有效途徑，最大化地發揮高校思政課的價值引領優勢。具體而言，包含以下幾個途徑。

　　第一，加快課程體系建設。高校的立身之本在于立德樹人，以育人為根本宗旨，既要對學生進行思想政治教育，又要對學生進行專業知識的傳授，思想政治教育與專業知識的傳授統一于立德樹人。高校應著力優化課程設置、完善教學設計，把生態教育貫徹到各學科體系、教學體系和教材體系中。以馬克思主義生態觀為價值指引，以科學的世界觀和方法論為指導，構建各學科的教學模式，使生態理念走進大學生日常課堂學習中。提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。也就是說，只有將生態教育有機融入各門課程的教學和改革中，實現知識傳授與價值引領的有效結合，才能實現立德樹人的潤物無聲。

　　第二，充分挖掘利用教材體系。在教學內容上以教材為本，將生態教育與教材緊密結合。建立正確的價值觀是高校思政課的主要任務，生態理念從屬于正確的價值觀，生態教育是思政課的重要組成部分，因此以教材為本提升大學生的生態理論素養是將生態教育融入思政課堂的重要途徑。本科生的五門主體課程都涉及生態理念的培養，《思想道德修養與法律基礎》從道德倫理的角度講述人對自然界的道德責任，以及如何通過制定和遵循法律法規保護環境，以期引導大學生形成良好的生態道德觀和健康的生態價值觀。《中國近現代史綱要》側重于梳理不同時代、不同社會現實中的生態環境問題和生態治理措施。《馬克思主義基本原理概論》以馬克思主義理論為基礎，更多的是讓學生從哲學理論的高度明確人與自然界之間的本真關系，強調構建一種人與自然和諧共生的關系。《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》更多的是從我國生態文明建設的角度進行生態教育，教師應該從“五位一體”總體布局的角度把握時代脈絡，深入講述中國特色社會主義生態文明建設理論。《形勢與政策》將視野集中在當前國內外最新的生態問題和理念，是幫助大學生準確判斷全球生態問題的關鍵課程。由此可見，高校思政課教材中蘊含著豐富的生態教育素材，準確把握、適當拓展是利用教材的首要宗旨。

　　第三，豐富教學體系內容。在教學形式上，傳統教學方式應與新型教學方式相結合，運用多樣化的教學形式提升授課效果。除了傳統的教學方式，思政課教師還應該融合多種教學方式，豐富授課形式，活躍課堂氣氛。在教學設計上，理論教學應與實踐教學相結合，將理論傳授給學生的同時引導學生踐行生態文明理念。理論來源于實踐，而實踐涉及時代問題，時代在變，理論知識在實踐活動中的運用也隨之變化。因此，我們可以從前人總結的理論知識中獲取對自然、社會和人本身的認識，在理論知識的指導下從事實踐活動。思政課中的生態教育要貫徹實踐教學“從學生中來，到學生中去”的理念，只有在社會實踐中運用理論解決現實問題才能形成系統的生態文明理論和實踐體系，進而真正將其轉化為青年大學生的信念和價值觀。與此同時，還可以依托校園文化，以貼合大學生日常生活的話題吸引學生關注和興趣，讓大學生真實地感受到生態文明理念和生態文明建設與自身息息相關。

　　總之，高校思政課是青年大學生生態文明素養培育的重要途徑。生態教育依靠黨和政府的高度重視、教育主管部門的頂層教育設計和教材的精心編寫，形成了依托廣大師生的積極參與、教學方式的進一步改進、更契合大學生心理和行為習慣的教育路徑和良好的生態教育氛圍。

　　（本文系江蘇省高等教育教改立項研究課題“高校思政課實踐教學體系構建研究”（2019JSJG563）、南京財經大學教改課題“高校思想政治理論課實踐教學改革與創新研究”階段性成果）

　　（作者單位：南京財經大學馬克思主義學院）