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    探索大學生生態行動教育路徑
    2020年12月28日 15:12 來源:中國社會科學網-中國社會科學報 作者:王一冰 字號
    2020年12月28日 15:12
    來源:中國社會科學網-中國社會科學報 作者:王一冰

    內容摘要:大學生生態教育是以生態學思想、理論、原則為依據開展的旨在培養大學生關愛自然、樹立生態文明觀的教育實踐活動,包括理論教育與行動教育。近年來,我國政府高度重視生態文明建設,黨的十九大報告明確把“堅持人與自然和諧共生”納入新時代堅持和發展中國特色社會主義的基本方略之中,提出“建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計”。大學生是我國生態文明建設的生力軍,他們的所作所為關乎社會主義生態文明建設的進度和未來發展。為此,《國家教育事業發展“十三五”規劃》中對生態教育進行了專門論述,明確提出了“增強學生生態文明素養”“強化生態教育”的培養任務。開展大學生生態行動教育,是落實生態教育培養任務、踐行生態文明觀的重要手段,是習近平新時代中國特色社會主義生態文明思想賦予高校工作者的重要使命。

    關鍵詞:

    作者簡介:

      編者按:生態文明建設是關系中華民族永續發展的根本大計,大學生生態教育則是落實生態文明建設的基本路徑之一。大學生能否成為生態文明建設的有效踐行者,還須高校進行全方位、全過程育人,既要提高教師的生態素養,保證教師言傳身教,又要將生態教育融入思政課程和課堂,幫助大學生樹立正確的生態價值觀。同時,還應落實到行動上,依靠生態行動教育養成大學生生態文明的基本素養、堅定意志和良好習慣,真正做到知行合一。

     

      大學生生態教育是以生態學思想、理論、原則為依據開展的旨在培養大學生關愛自然、樹立生態文明觀的教育實踐活動,包括理論教育與行動教育。近年來,我國政府高度重視生態文明建設,黨的十九大報告明確把“堅持人與自然和諧共生”納入新時代堅持和發展中國特色社會主義的基本方略之中,提出“建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計”。大學生是我國生態文明建設的生力軍,他們的所作所為關乎社會主義生態文明建設的進度和未來發展。為此,《國家教育事業發展“十三五”規劃》中對生態教育進行了專門論述,明確提出了“增強學生生態文明素養”“強化生態教育”的培養任務。開展大學生生態行動教育,是落實生態教育培養任務、踐行生態文明觀的重要手段,是習近平新時代中國特色社會主義生態文明思想賦予高校工作者的重要使命。

      生態教育是理論教育與行動教育的統一

      大學生生態教育包含理論教育與行動教育兩個方面,二者相輔相成,達成有機統一才會使受教育者真正做到知行合一。從理論教育層面來看,目前我國高校已經普遍形成了較為完善的生態教育理論課程體系,大學生接受了系統的生態文明課程學習,已經具備了基本的生態文明知識,生態意識整體向好。大多數大學生能夠清晰辨別出哪些行為是對自然環境的善,哪些行為是對自然環境的惡,懂得生態文明建設的重要價值,堅決擁護人與自然和諧共生的中國特色社會主義基本方略,對常見的資源浪費、環境污染和生態破壞現象表達了強烈不滿,樹立了生態文明和環境保護意識。從生態情感方面看,大學生普遍對自己賴以生存的自然環境具有積極的生態情感,熱愛祖國大好河山,對自然懷有尊重之情和敬畏之意,希望山清水秀、天藍地綠。從生態認同方面看,大學生對生態文明的認同度呈積極狀態。簡言之,高校生態理論教育的成績是顯著的,大學生對生態文明已經擁有比較高的認知水平。

      從行動教育層面來看,雖然高校也開展了一系列生態行動教育,但尚未做到系統、深入和持久。具體表現在:大學生的生態參與難以持久,生態行動落實度有待提高。所謂生態參與,是指大學生主動參與生態活動的行為,既包括大學生自身對生態活動的參與,也包括大學生對他人參與生態活動的影響。盡管很多大學生具備了生態保護的意愿和能力,但參與生態活動的積極性不夠持久,尚未養成生態文明習慣,更缺乏引導他人參與生態保護活動的主動意識,在遇到困難或者條件有限時生態保護意愿極易動搖。一言以蔽之,當前高校的生態教育還存在一些不盡如人意之處:受教者知之甚多,行之不足。如何彌補這一缺憾,已成為擺在高校生態教育者面前的重要任務。

      強化生態行動教育勢在必行

      知之甚多、行之不足的主要矛盾在于缺乏行動跟進。認知并不必然導致行動,比如,當保護環境與自身利益相沖突的時候,具有環保意識的人也可能會態度搖擺不定,未必愿意選擇做環保之事。有環境保護理論和環境保護意識但未能付諸行動,無異于沒有環保理論和環保意識,對于環境保護的貢獻近乎零。換言之,如果沒有將環保理論與環保意識轉化為現實的環保行為,即使全面接受了生態理論教育也無法成為真正的踐行生態之人。由此可見,對于高校生態教育而言,是否具有生態行動是檢驗大學生環保意識的標準,亦是衡量生態教育成功與否的關鍵。

      眾所周知,理論教育的目的是將獲取的知識運用到實際行動中,但是僅靠理論學習還不足以使知識直接轉化為行動。因為“有理論”未必“肯行動”,在“有理論”和“肯行動”之間必須有一個中介,以實現二者的對接,這個中介就是行動教育,具體到大學生生態教育中,就是生態行動教育。所謂生態行動教育,是指在順應自然、保護自然的實際行動中教育和培養大學生形成良好的生態環境保護態度和生態文明行為習慣。

      行動教育的重點在于學中做、做中學,即重在做事情、重在實踐、重在行動。早在兩千多年前,古希臘哲人亞里士多德就曾說過,我們必須先進行實踐活動,習慣于做某些事情,然后才能成就美德;公正的人是由于做了公正的事,節制的人是由于做了節制的事,勇敢的人是由于做了勇敢的事,如果不去做這些事情,并形成良好習慣,誰也別想成為美德之人。由此可見,行動具有教育效果,唯有行動起來,積極投身于環境保護的實踐活動之中,才能夠成為名副其實的環境保護者。生態理論教育成功與否,是否成功塑造出生態文明之人,最終也要看是否產生持久的環境保護行動。行動之所以具有教育效果,是因為行動能夠培育人們的良好習慣,而習慣一旦養成,就成為固化的行為。由此可見,行動本身就是一種教育。對于大學生的生態行動教育而言,高校通過學校組織以及大學生自組織的生態環保活動,不僅使他們有了決策權,還會增強他們的自主性和對環保活動的意識,激發他們開展環保活動的積極性,進一步推廣環保理念和環保行為。

      大學生生態行動教育路徑選擇

      首先,制定大學生生態行動規范。這是開展生態行動教育的一種有效手段,按照標準做到位,做不好就重做,實施后有檢查,檢查后有反饋,反饋后有整改,整改后重堅持,旨在讓學生將生態保護入耳、入眼、入腦、入心。生態行動規范的教育意義在于將生態保護的紅線和底線融入學生心靈,幫助大學生明晰行動內容、判斷行為對錯,從而強化大學生的生態保護習慣。比如,建立健全保護環境校規校紀,加強大學生生態行動考核。把生態環保行動規范指標納入大學生綜合素質測評,與各類評獎評優聯系起來。把大學生在校期間的生態行動記錄和量化素質考核結果計入個人檔案,從而將大學生的生態行為記錄延伸到社會,使之成為推進大學生生態行動教育的重要導向。又如,出臺生活垃圾管理規定。垃圾分類是生態保護的一項重要內容,為促進大學生養成垃圾分類的良好習慣,高校可以同時配套設計垃圾分類規則的介紹和說明資料,在公共區域設置分類垃圾桶。學生必須遵從規定將垃圾進行分類,然后投放在指定位置,必要時通過強制的規范措施引導大學生養成垃圾分類的良好習慣。

      其次,組織生態社會實踐。生態社會實踐是大學生按照學校培養目標要求,利用課余時間參與的以生態保護為主題的教育活動。生態社會實踐是一種以學生親歷為主的特殊教育形式,其教育效果體現在通過參與決策激發其養成生態思維習慣,形成生態保護的目標認同感和生態參與的自主能力。在生活中遇到生態問題時,學生能夠自覺運用生態思維分析問題,將生態理論知識轉化為生態保護技能,做出基于生態觀的行為以解決實際問題,自覺成長為生態理念的踐行者。

      最后,開展綠色校園文化活動。綠色校園文化活動是生態行動教育的魂,文化活動的重點不在文而在化。以文化人,就是要開展能讓學生終身受益的教育。校園是大學生活動的主要場所,開展各類綠色校園文化活動,能夠讓學生耳濡目染生態環保的內容,潛移默化地養成低碳生活、綠色消費的良好習慣,進而達到行動教育的目的,日后走向社會亦會習慣成自然。

      (作者單位:南京師范大學商學院)

     

    作者簡介

    姓名:王一冰 工作單位:

    轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:趙明豪)
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